A number of recommendationsrelated to the primary curriculum has been formulated in order to improve learning outcomesand adapt to rapid changes and emerging challenges. Les objectifs généraux de l’apprentissage du français • Développer leurs compétences communicatives à l’oral et à l’écrit en français • Construire un savoir-lire et un savoir-écrire qui les rendront plus autonomes • D évelopper une compréhension des structures et du fonctionnement du français (grammaire, syntaxe, vocabulaire et orthographe) • Devenir des utilisateurs confiants et performants en français dans une variété de situations • Apprécier des productions (littéraires et artistiques, entre autres) en français - Les objectifs terminaux de l’apprentissage du français Au terme de six années d’études, les apprenants doivent être capables d’/de: • Comprendre de manière fine une variété de textes oraux et écrits en français • S’exprimer avec aisance à l’oral et à l’écrit en français • U tiliser un vocabulaire et un registre de langue appropriés dans différentes situations de communication • Démontrer leur capacité d’analyse et d’argumentation en utilisant le français • M anifester un intérêt et une curiosité croissants à découvrir et apprécier des documents (sonores, écrits…) en français pour s’instruire et se cultiver34- Les objectifs spécifiques de l’apprentissage du français À la fin du Grade 1, l’apprenant doit être capable d’/de : COMPRÉHENSION ORALE • Identifier des sons et des bruits du quotidien • Comprendre des instructions simples et pouvoir les suivre • Écouter et apprécier quelques types de textes spécifiques EXPRESSION ORALE • Commencer à utiliser la prononciation qui convient • Développer un vocabulaire fonctionnel • Répondre en utilisant des phrases grammaticalement simples • Exprimer des besoins de première nécessité qui relèvent d’un contexte immédiat • Reproduire des rythmes et des mélodies verbalement et non-verbalement • Exprimer des sentiments pour des personnages textuels • Raconter de nouveau une histoire • Participer verbalement dans des activités • Distinguer entre les registres de langue • Dire où se situent des personnes et/ou des objets • Raconter des situations • Faire verbalement des comparaisons simples et des anticipations COMPRÉHENSION ÉCRITE • Comprendre le message dans les imprimés • Distinguer entre des mots, des symboles et des chiffres • Comprendre que les sons peuvent être représentés par des lettres et utiliser ce principe pour la lecture • Relier des images à des mots et des mots à des images • Comprendre quelques conventions de base de la mise en page textuelle et paratextuelle • Inventer une histoire simple à partir d’une séquence d’images • Lire à haute voix des mots, des phrases courtes et des textes courts, avec la prononciation appropriée, sous supervision • Démontrer de l’intérêt à lire/décoder des illustrations dans un livre d’histoires EXPRESSION ÉCRITE • Tenir le crayon/stylo correctement pour écrire • Compléter des mots avec des lettres manquantes en utilisant des indices donnés • Copier des informations simples en utilisant un format de gauche à droite, de haut en bas • Utiliser l’ordinateur pour écrire les lettres de l’alphabet, des mots et copier de petits textes 35National Curriculum Framework Grades 1 to 6 - Les objectifs spécifiques de l’apprentissage du français À la fin du Grade 2, l’apprenant doit être capable d’/de : COMPRÉHENSION ORALE • D istinguer des sons dans des mots entendus • C omprendre des textes oraux courts et simples traitant de sujets d’intérêt (ex.

hazardous substances) • K nows traffic regulations concerning pedestrians and behaves correctly at pedestrian crossings and traffic lights14- Intercultural Education A child is, above all, a social being who is living and growing with other children of differentcultural groups. The language curriculum allows children to reinforce and consolidate what they have already learnt and to continue to acquire new knowledge and skills. The design of the curriculum for this stage reflects the importance of structured play-learning, the need for integration and the role of the mother tongue or first language (L1) as a tool for scaffolding. While it is understood thatbrief explanations from the teacher and support from the first language are necessary, it isimportant to encourage the pupils to use the target language as frequently as possible in orderto develop their proficiency. International Council of Education Advisers, July 2017 Numeracy and mathematics 10 6.

Subscribe to the monthly newsletter, to be informed of the latest news portal, and Digital resources and e-learning materials will be developed to support teachers and learners.6STAGES OF THE PRIMARY CURRICULUM The primary curriculum is organised in two stages, with each stage representing a blockof three years of schooling, as shown in Table 1: the Foundation Stage (Grades 1, 2 and 3)and the Consolidation Stage (Grades 4, 5 and 6).

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